FORMAÇÃO DOCENTE CONTINUADA POR MEIO DE UM AMBIENTE VIRTUAL: UMA EXPERIÊNCIA PESSOAL NA FORMAÇÃO DOCENTE NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

SIEVERT, Genaldo Luis[1] - PUCPR SIEVERT, G.L.

Documento aprovado para publicação e apresentação no XI Congresso Nacional de Educação - Educere - PUCPR - 2013.

Grupo de trabalho: Formação de Professores e Profissionalização Docente

Agência financiadora: não contou com financiamento.

Resumo

Este documento traduz em forma de relato pessoal a experiência vivenciada em um curso de formação continuada de professores por meio de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), de uma Instituição de Ensino Superior de Curitiba, realizado nos meses de agosto e setembro de 2012. O objetivo deste relato é demonstrar se há relevância na formação continuada de professores por meio de AVAs. A pesquisa para avaliar a relevância é qualitativa. A metodologia envolveu coleta de dados no ambiente virtual e a extração de dados de um dos Chats realizado durante o Curso. Os autores que amparam este relato por ordem de citação são: Drucker (2010), Sancho (2006), Behar (2009), López-Barajas (2012), Navas (21012), Morin (2011), Palfrey (2011), Behrens (2010), Bernabé (2012), Enricone (2009), Paloff e Pratt (2004), Moore (2010) e Belloni (2010). O curso foi desenvolvimento em cinco módulos com aplicação de avaliação imediata após os estudos. Também era composto pela leitura de uma apostila composta por 65 páginas, em cinco módulos ao final dos quais eram fornecidos questões de fixação de conteúdo. A carga horária total de 36 horas e 47 professores participando. O Objetivo geral do curso: refletir sobre a necessidade e a validade do planejamento, reconhecendo os fatores intercorrentes para que se efetive de forma significativa. Os Objetivos específicos do curso: definir planejamento educacional; identificar justificativas frequentes para a não efetivação do planejamento; bem como a validade, as qualidades e as necessidades do planejamento; reconhecer o planejamento como uma ação-reflexão; conhecer a perspectiva do planejamento na dimensão conceitual, atitudinal e procedimental; reconhecer no planejamento participativo uma forma de prática pedagógica significativa para uma configuração. Durante a realização do curso estavam programados dois chats, sendo um considerado obrigatório e um fórum, não obrigatório. O critério para aprovação: 70%. Realizamos 17 acessos, tempo online: 09h32min: 20s.

Palavras-chave: Formação continuada. Ensino a distância. Planejamento. Ambiente virtual.

Introdução

A formação continuada é destaque neste novo cenário em que a denominada “sociedade do conhecimento”, Drucker (2010) prima por aperfeiçoamento constante, qualidade e integração via Web. Com o advento das novas tecnologias da informação e da comunicação (TIC), uma considerável soma de instituições de ensino, atuando nos mais diversos níveis tem ofertado cursos de capacitação. Aqui neste espaço estaremos descrevendo a vivência em um curso de formação continuada. O aprimoramento dos professores é direcionado para as salas virtuais de ensino.

As Instituições de Ensino Superior (IES) tem destinado aos profissionais docentes uma grande quantidade de cursos de curta duração, deixando assim, de custear estes na forma presencial. É fato que estas novas tecnologias atuam como um elemento facilitador, por um lado, e de outro ocorre uma transferência de responsabilidade pelo aprimoramento à figura do professor-discente. É este que deverá procurar inserir-se neste contexto. Não podemos deixar de salientar que, a maioria dos professores que atuam neste cenário é oriunda de uma formação pedagógica “dura” conforme aponta Sancho (2006).

Viver neste espaço com acesso constante e sem precedente às informações e às redes sociais não significa estar apto a utilizar mídias em prol de uma nova forma de ensinar.            

Mesmo considerando, que este relato, é baseado em uma recente realização de curso de formação continuada há que se salientar que estes cursos oferecidos como capacitação para professores de nível superior estão emparelhados com a formação oferecida em cursos presenciais. Não há inovação expressiva na forma em que se desenvolve o curso ou mesmo a avaliação. O que diferencia uma situação da outra é apenas e tão somente o espaço em que o ato se desenvolve. Sancho (2006, p. 20) alerta que:

[...] no momento em que em diferentes setores da sociedade são valorizadas a criatividade e a iniciativa, na escola se fomenta a homogeneidade. Quando se defende a desregulamentação como forma de aflorar a criatividade, a escola se torna cada vez mais controlada e com menos espaço para abordar sua própria transformação... Os educadores inquietos para renovar e melhorar a educação com o uso das TIC se sentem prisioneiros das estruturas administrativas e organizativas.

Por outro lado ressalta-se que esta nova modalidade de aprimoramento em Ensino a Distância (EAD) está proporcionando o surgimento de um novo espaço para a pedagogia, a organização e o planejamento das atividades, conforme é anotado por Behar (2009, p. 16):

Portanto, pode-se dizer que um novo espaço pedagógico está em fase de gestação, cujas características são: o desenvolvimento das competências e habilidades, o respeito ao ritmo individual, a formação de comunidades de aprendizagem e as redes de convivência, entre outras. É preciso enfocar a capacitação, a aprendizagem, a educação aberta e a distância e a gestão do conhecimento. Assim, estudos sobre construção do conhecimento, autonomia, autoria e interação contribuem para a construção de um espaço hierárquico, sendo que esse é pautado pela cooperação, pelo respeito mútuo, pela solidariedade, por atividades centradas no aprendiz e na identificação e na solução de problemas. Nesse processo, configuram-se os alicerces deste novo modelo que está emergindo.

Antes mesmo de continuar o desenvolvimento desta abordagem cabe o entendimento de educação continuada, descrito por López-Barajas (2012, p. 63):

A educação permanente (ou a educação continuada ao longo da vida) é a aprendizagem necessária para o desenvolvimento das competências das pessoas, de funcionários ou de usuários nos momentos oportunos para eles. Uma vez que esse processo de competência tecnológica é dinâmico e constante, ele exige que os cidadãos submetam-se a tal aprendizagem tecnológica se não quiserem se ver excluídos dessa sociedade de conhecimento cientifico e tecnológico.

Desenvolvimento

Durante os primeiros dias do curso online os acessos foram realizados visando à localização dos conteúdos, agenda para controle das atividades e a localização dos detalhes visuais disponíveis no ambiente.

A experiência anterior de ter construído um curso em um ambiente virtual de aprendizagem foi de uma riqueza inestimável neste momento. Durante este processo foi utilizado à realização de fórum, palestra presencial e uma aula via RádioWeb. Dos elementos citados os que mais se destacaram foram por ordem de importância o fórum e o programa de rádio. Uma percepção é que conhecer mais de um AVA é um aspecto relevante, pois, cada ambiente virtual possui características distintas, funcionalidades proprietárias e design que, respeitadas as características construtivas, auxiliam ou dificultam. Pode-se perceber, claramente, que facilidades para comunicação e usabilidade são relevantes nestes ambientes.

Neste sentido é importante destacar a argumentação de Navas (2012, p. 87):

Em função da vertiginosa rapidez das mudanças na cultura, na tecnologia e na produção na atual Sociedade do Conhecimento, também chamada de Sociedade da Informação, as pessoas deveriam adquirir e desenvolver, melhorar e atualizar suas competências para promoção pessoal, social e individual. [...] Por isso, a cada dia se torna mais patente a crescente importância da formação contínua no desenvolvimento das qualificações.

Independentemente das necessidades pessoais de adquirir novos conhecimentos é importante ressaltar o esforço que todos devemos realizar para nos inserirmos neste novo cenário multicultural, dinâmico e que se reinventa em curtos intervalos de tempo.

Novos cenários surgem à frente destes profissionais docentes e para enfrentá-los são necessárias estratégias, pois esta permitirá, segundo Morin (2011, p. 79): “A estratégia permite, a partir de uma decisão inicial, prever certo número de cenários para a ação, cenários que poderão ser modificados segundo as informações que vão chegar no curso da ação e segundo os acasos que vão se suceder e perturbar a ação”. 

Na atualidade nos é permitido ousar. Professor/aluno, principalmente aquele considerado imigrante digital, deve buscar superar seus limites ante as dificuldades eventuais no que diz respeito ao uso de tecnologias (equipamentos e mídias). Há hoje uma necessidade de desenvolvimento de habilidades para utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação e, não só o nativo digital as utiliza, os Colonizadores Digitais – não nativos do ambiente digital, porque cresceram em um mundo apenas analógico, mas que ajudaram a moldar seus contornos, também as utiliza Palfrey (2011, p. 13).

É necessário estar em consonância com as condições atuais mesmo que neste momento consideremos que transferir capacitação para um espaço virtual possa ser entendido como uma manobra destas novas instituições modeladas ao cenário capitalista.

Deixando um suposto ranço de lado descrevo a ação realizada para superar as dificuldades, visto que, estar realizando um curso de pós-graduação em nível de Mestrado, dirigir uma empresa e dar aulas à noite, impõe uma condição de busca de espaço/tempo para realizar o curso de capacitação. Mas cabe buscar em Behrens (2010, p. 55) o seguinte entendimento:

A produção de conhecimento com autonomia, com criatividade, com criticidade e espírito investigativo provoca a interpretação do conhecimento e não apenas a sua aceitação. Portanto, na prática pedagógica o professor deve propor um estudo sistemático, uma investigação orientada, para ultrapassar a visão de que o aluno é um objeto e torná-lo sujeito e produtor de seu próprio conhecimento.

Muito mais do que saber fazer o pedagógico é necessário aprender a utilizar novas ferramentas e proporcionar a adaptação destas ao novo contexto proporcionado pela evolução e disponibilidade de novas TIC.

A educação continuada de docentes no concernente à utilização de novas TIC é recente e requer cuidado específico visto a grande disponibilidade de ferramentas que surgiram com a Internet. Assim como estas ferramentas podem trazer boas e novas condições aos docentes também podem, em contrapartida, provocar inibições aos docentes e aos discentes.

Assim, Bernabé (2012, p. 80) aponta o seguinte:

O aprendizado dos professores é um processo ativo e baseado na experiência, mediante a qual o conhecimento é representado, construído e revisado. O aprendizado docente está sujeito a muitas influências. É complexo e resistente à padronização. Essa complexidade se reflete na interação entre o profissional e o pessoal, o individual e o social, o objetivo, o formal e o informal, e tem especial incidência na definição do aprendizado ao longo da vida dos professores. As tecnologias digitais podem desempenhar o papel de ferramentas que permitem aos docentes, na qualidade de estudantes, alcançarem seu potencial de aprendizado. O uso destas ferramentas pode ampliar ou melhorar as habilidades do corpo docente e também permitir criar novas maneiras de enfrentar as tarefas que, por sua vez, mudam a própria natureza de uma atividade. As tecnologias também proporcionam limitações e estruturação às atividades, influenciando em seu sentido e suas limitações. Essas possibilidades e limitações podem ser favoráveis e servir de complemento, se os docentes-alunos a usarem com este propósito, mas não existem de maneira absoluta ou como entidades com poder por si próprias.

Aproveitamento das TIC como elemento essencial na interação aluno/professor é caminhar rumo à nova sociedade onde as possibilidades de integração e humanização deverá ser uma realidade. A pedagogia na essência é a base das transformações do saber ensinar. Do saber fazer e do ser. Enquanto aprendiz o professor deve ser capaz de conhecer suas limitações pessoais e por isto mesmo ser um ser que reconhece a necessidade de constante aprimoramento.

Neste viés ao realizar este curso foi necessário o desdobramento em etapas não regulares e que foram sendo executadas à medida que um espaço de tempo surgia em meio às múltiplas tarefas docentes, aulas e tarefas do curso Stritu Senso, atividades comerciais e viagens. Dentre as muitas habilidades exigidas de um docente está a capacidade de planejamento e de readequação deste às alterações impostas pelo calendário e instituições. Enricone (2009, p. 7) nos auxilia para uma melhor compreensão:

Os saberes docentes são constituídos por conhecimentos, habilidades e competências que capacitam para a atividade profissional, construídos com base na formação inicial e ao longo da vida nas situações habituais de trabalho. Incluem experiências pessoais dos professores em seus processos de escolarização.

Observa- se que as maiores dificuldades dos docentes das Instituições de Ensino Superior estão relacionadas ao fato de não haver dedicação exclusiva na função o que provoca, sem dúvida, inúmeras dificuldades para os envolvidos, como já citamos anteriormente.

Mas alguns valores pessoais devem ser destacados e são importantes para que um aluno seja bem sucedido em um curso online, principalmente na modalidade à distância: disciplina, interatividade, organização, capacidade de escrever e compreender na diversidade comunicacional que se apresenta de forma assíncrona e síncrona, entre outras habilidades.

O objetivo do curso em questão era proporcionar uma visão ampla do que é planejar para a prática da docência e permitir ao aluno-professor compreender que a característica flexibilidade deve caminhar lado a lado com a aplicação de todos os demais recursos utilizados na condução da atividade do professor.

A intensidade do diálogo foi relevante e ao contrário de muitos outros chats a comunicação foi rica e pertinente ao conteúdo do curso o que demonstra o comprometimento dos alunos-professores, o que vai de encontro ao que Palloff e Pratt (2004) destacam, que para fazer isto de maneira eficaz, o aluno no ambiente virtual dever ser aberto, flexível, honesto e ter, de fato, vontade de assumir responsabilidade pela formação da comunidade e trabalhar em prol dela.

No ambiente em questão ficou evidente a cortesia e o respeito que deve pautar as relações entre os participantes de uma atividade realizada num AVA como pode ser percebido no que nos é apresentado por Moore (2010, p.178), que identifica como relevante para os participantes de um curso em EAD, apreciação, estímulo e prazer e conveniência de aprender a distância:

Um número reduzido desses alunos mencionou o receio, em parte porque são alunos de pós-graduação bem-sucedidos e experientes.  Louretta disse sentir algum receio e ansiedade: “Achei o curso estressante”; Richard F. sentiu “ansiedade com relação ao projeto final”; Caroline: “me senti perdida” inicialmente. Eles apreciam a atividade de interação aluno-aluno. Caroline: “[gostei de] expressar minhas ideias e de partilhar opiniões com colegas de classe”; Susan também comentou: “Gostei da interação no quadro de avisos pela internet”. Eles gostaram do humor, que ajuda a diminuir a tensão e desenvolver um ambiente alegre, muito propício ao aprendizado. Eles gostaram de variedade, expressa, neste caso, pela apreciação da mescla entre mídias e o número de diferentes palestrantes convidados.

O autor salienta, ainda, que as duas atitudes adultas mais importantes e típicas que essa análise demonstra sejam uma apreciação da eficiência e a valorização de um ambiente de aprendizado agradável.

Após o fechamento da sala não foi realizada uma avaliação processual, porém, é possível perceber durante o diálogo do primeiro chat que houve entendimento da importância do tema e da relevância para a prática docente. Abaixo transcrição de parte do diálogo ocorrido no chat do dia 23 de agosto de 2012, com 45’ de duração:

N1 (professor responsável): Exatamente, e quem sabe aqueles que já sabem possam interagir e ajudar quem não sabe.

A1 (tutor): Por isso eu afirmo é difícil o professor que segue o plano de ensino entregue ao coordenador.

A2: no contexto da aprendizagem nada se perde... Pelo contrário tudo é ganho... Tanto para nós professores como para os alunos.

A2: na verdade para mim o plano é como se fosse um esqueleto... Preciso levá-lo como base... Mas se houver necessidade há como fazer mudanças... Por isso ele não é estático... Em minha opinião.

G1: Planos podem e devem ser modificados.

A1: Para A2: É isso mesmo.

O1: Concordo com A2, o Plano de ensino é nossa base, vamos moldando-o conforme o andamento das aulas.

A1: Pessoal as estratégias também são importantes nesse tópico de planejamento.

N1: É bem como o G1 falou: os planos estão ai para serem modificados, eles são norteadores do nosso trabalho.

A2: Sim... Muitas vezes acabamos por planejar aulas maravilhosas (na nossa opinião) e quando percebemos deixamos passar elementos simples que ajudam na construção da aprendizagem. Isso mesmo o plano é um norte... Direciona-nos a um determinado lugar.

A1: Muitos deles abordam como estratégia apenas: exposição dialogada.

G1: Estratégia é conduzir para o futuro.

G1: Se é preciso alteramos em função de circunstâncias.

Considerações finais

            Como pode ser percebido algumas dificuldades e/ou facilidades devem ser reconhecidas e tornam relevante a formação continuada para o aluno-professor são claras:

Negativas:

O fator tempo é o elemento crítico e deve ser levado em consideração neste cenário específico visto que o aluno-professor na prática docente no ensino superior é na maioria dos casos exercida por profissionais que atuam em organizações dos mais diversos segmentos.

Os chats foram organizados em horário comercial o que implicou em um pequeno número de participantes.

A não realização de nenhum encontro presencial.

A ausência de uma área onde os dados dos participantes pudessem ser utilizados como uma forma de identificação por áreas de atuação ou como uma possibilidade de aumentar a socialização entre os participantes e ainda uma maior integração de profissionais das diversas Unidades da IES.

Positivas:

A possibilidade de realizar a atividade e/ou curso em qualquer lugar e tempo é relevante.

A realização do Fórum, pois é uma possibilidade de participação em qualquer horário mesmo havendo horário para iniciar e para encerrar.

A oferta do Curso por parte da IES, como uma forma de permitir e estimular o aperfeiçoamento técnico e pedagógico.

O que poderia contribuir para aprender mais:

Na estruturação do curso poderia ter sido utilizado uma série de atividades, como por exemplo: portfólio digital, postagem de vídeos e/ou links de artigos relacionados à temática do curso em questão.

A obrigatoriedade de uma primeira mensagem de apresentação contendo um mini currículo de cada participante.

Pelo menos um encontro presencial com a realização de dinâmicas e trocas de experiências entre os docentes-alunos.

Mesmo diante de toda e qualquer dificuldade nota-se uma energia e uma vontade incontestável de progredir na carreira de professor. Indivíduos como estes que participaram deste diálogo apresentam-se prontos para o desafio neste novo cenário e diferentemente do que se espera em diálogo de um chat este se mostrou rico e harmonioso. Os desafios estão presentes na vida diária de todos em todos os campos e para Belloni (2010, p. 256):

As tendências mais prováveis no mundo, hoje, indicam uma convergência das duas modalidades de ensino (presencial e a distância) e sinergias positivas entre elas, com vantagens para ambas: o ensino convencional se beneficiaria com as inovações técnicas e metodológicas trazidas pela EaD e o ensino a distância seria beneficiado pela longa experiência e excelência acadêmica das universidades. Acredito fortemente que a formação de professores a distância, desde que obedeça a critérios precisos de qualidade, pode contribuir para transformar a educação em geral: tanto a qualidade do ensino superior presencial (contribuição, sobretudo metodológica) quanto a expansão com qualidade da escola básica integral, único caminho para a inclusão social da maioria das crianças e adolescentes brasileiros.

Para Belloni (2010) a UAB (Universidade Aberta do Brasil) deve apostar na convergência de paradigmas e seguir criando sinergias positivas com o ensino presencial, ou seja, integrando tecnologia aos processos educacionais. Há uma clara tendência das Instituições em propor e realizar cursos de formação continuada em EaD, e com certeza um dos propósitos na base da questão é: a inserção deste profissional em um novo cenário para prepará-lo para atender as necessidades desta nova geração e auxiliar àqueles que de gerações anteriores prosseguem no campo da educação.

Por fim, tenho plena consciência que o conhecimento continuado é fundamental para a manutenção e perenidade de uma base social sólida e que propiciará o progresso individual e coletivo.

REFERÊNCIAS

BEHAR, Patricia Alejandra (orgs.). Modelos Pedagógicos em Educação a Distância. Porto Alegre, Ed. Artmed, 2009.

BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. 4. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

BELLONI, Maria Luiza. Mídia-educação e Educação a Distância na formação de professores. In: MILL, Daniel. Pimentel; Nara Maria. Educação a distância: desafios contemporâneos. São Carlos:EdUFSCar, 2010. p.245-266.

BERNABÉ, Iolanda. Os professores como aprendizes com as TICs. In: Computadores em sala de aula: métodos e usos; BARBA, Carme, et al. Porto Alegre: Penso, 2012.cap. 4, p. 77 a 83.

DRUCKER, Peter Ferdinand. Gestão. RJ, Agir, 2010.

ENRICONE, Délcia (org.). Professor como aprendiz: saberes docentes. Porto Alegre: EDPUCRS, 20009.

LÓPEZ-BARAJAS ZAYAS, Emilio. A elaboração de programas inovadores de educação permanente. O paradigma da educação continuada. LÓPEZ-BARAJAS ZAYAS, Emilio, et al. Porto Alegre: Penso, 2012. cap. 2, p.60-83.

MOORE, Michael G. Educação a Distância: Uma Visão Integrada. SP, Ed. Cengage Learning, 2010.

MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. 4 ed. Porto Alegre: Sulina, 2011.

NAVAS, Maria del Carmen Ortega; ORTEGA SANCHEZ, Isabel Maria Desenvolvimento de competências e certificação. In: LÓPEZ-BARAJAS ZAYAS, Emilio, et al. O paradigma da educação continuada.  Porto Alegre: Penso, 2012. cap. 4, p. 114-135.

PALFREY, John. GASSER, Urs. Nascidos na era digital: entendendo a primeira geração de nativos digitais. Porto Alegre: Artmed, 2011.

PALLOFF, Rena M. PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004.

SANCHO, Juana Maria... [et al]. Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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[1] Mestrando do Programa de Pós-graduação em Educação da Escola de Educação e Humanidades-PUCPR, Administrador, Professor Universitário. Especializações: Formação Pedagógica do Professor Universitário-PUCPR e Formação Estratégica de Custos e Preços-PUCPR.

Eu, Morin, Capra, Campbel, Freire e Gardner: o que temos em comum?

 Sievert, Genaldo Luis

Certamente uma cabeça bem feita não é uma cabeça bem cheia. Assim Morin (2011) inicia a sua argumentação em “A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento”. É pertinente salientar que o que está bem cheio não significar estar com o melhor conteúdo, seja no nível de compreensão intelectual ou material. É certo que encher um balde com água até o limite de sua borda não é, com certeza, o entendimento correto de que a mesma quantia de água chegará ao destino, o que deseja e entende o proponente da ação. É certo que uma margem de acerto ou erro deve ser considerada em qualquer caso que possamos imaginar, caso contrário, a ação em si deixará de ser efetiva ou concludente. O “bem cheia” refere-se às aptidões em geral e aos princípios organizadores que devem permear a ação humana, no geral e nas particularidades.  Morin nos aponta os desafios, a condição de ser humano, do aprender a viver e enfrentar as incertezas, do ser cidadão e do reaprender ser cidadão, do reformar e reciclar o pensamento, do conviver em si e com os demais as contradições intrínsecas do “ser” humano.

            As especificidades estão constituídas na complexidade. As complexidades a discutir nesta temática estão na evolução do indivíduo e do seu posicionamento no contexto em que vive e convive. O ir e vir, as transformações do ambiente social em que nos situamos como sujeitos ativos e transformadores, mesmo que não o percebamos em/ou determinados momentos da nossa existência é que provocam as alterações/transformações no contexto.

            Dos muitos desafios que, como num cenário em terceira dimensão se apresentam ao nosso dia a dia, há um que como professores e difusores da cultura, da educação, da ética, do aprender e do ensinar, do produzir conhecimento cientifico ou não surgem como desafios e que devem ser pensados e repensados, transformados com o objetivo de preparar para melhor e inserir indivíduos ao mundo em que vivemos e inconscientemente individualizamos, destruímos, eco-egoisticamente – trazendo o egoísmo ao convívio ecológico - modificamos em nome do desenvolvimento e da sobrevivência da raça humana.

            Onde está o sociológico, o cívico, o educar? Morin (2011) considera que a reforma do ensino deve levar à reforma do pensamento e esta deve conduzir à reforma do ensino.

            Estamos partindo para onde se nem mesmo sabemos de onde viemos? Conduzimos o quê se nem mesmo entendemos as consequências do que produzimos/destruímos? Para Campbell (1990) a noção de que alguém literalmente fez o mundo é tido como artificialismo, é uma maneira infantil de pensar. Campbell ainda descreve que procedemos de um só fundamento de ser e que para entrar em acordo com a grande sinfonia que é o mundo, para colocar a harmonia do nosso corpo em harmonia com este universo em que vivemos, devemos realizar um grande esforço de conscientização; assim, enfatiza que: “aquele que pensa ter encontrado a verdade definitiva está enganado”. (1990). 

            O pensamento de qualquer indivíduo, aparentemente, sempre se volta para a liberdade. A liberdade de pensar. Mas o que é a liberdade? A questão é tão ampla que não vamos recorrer a um dicionário para citação. Paulo Freire (2010) diz que a liberdade tem antigas ressonâncias, anteriores mesmo ao pensamento liberal. Para Freire a transição é um caminho perene e que deve ser percorrido por aqueles que ensejam desenvolver-se e desenvolver outros com quem convivem; encontrar-se como indivíduo é para o nobre escritor a essência, a coerência, o reconhecer-se em sociedade.

            Não pretendemos nesta breve abordagem resolver, polemizar ou inserir novos problemas, mas apenas discutir ou lançar elementos que possam provocar a reflexão, a ação, à polinização de inquietações em outros indivíduos.

            Pouco mais que provocar é a alegria que temos de verificar que intelectuais das mais diversas formações questionam a forma que hoje consideramos não como um modelo, mas como uma adequação, para a condução e/ou formação de indivíduos. Capra (1997) nos traz discussões sobre as teorias sistêmicas – a discussão das partes para o todo e do todo para as partes numa ação de integração. Num grande e infinito sistema de encaixes a vida humana se sobrepôs aos demais viventes compostos por espécies diversas e que quando aos primeiros causa qualquer incomodo uma pronta reação, sofrem os segundos. Ao reagir aqueles que sofreram a ação, o fazem, entendendo que a dominação não deve ser imposta, ao invés, vivida em equilíbrio. A sensatez deixa de ser uma condição, a harmonia deixa de ser uma forma equilibrada de convivência.

            Que diferenças há entre nos que provocam tamanha discussão? Por que tantos intelectuais ocupam-se de tais questões? Complexidade, pensamento, ensinamentos, transformação, metamorfose, equilíbrio. Por que não conseguimos concluir? Por que talvez esta seja a motivação de que necessitamos para prosseguir. Prosseguir em busca de um mundo melhor, onde as corporações dos mais diversos seguimentos estejam voltadas para a continuidade da vida humana e não para exploração desta em nome da ciência, da sobrevivência, de uma vida melhor. O que é melhor?  Melhor é entender que não podemos descartar a convivência entre alunos, professores e comunidades. É compreender que há pessoas capazes em todas as fases da evolução biológica. Que interagir, respeitar, ouvir e buscar compreender pode ser a passagem através do portal tridimensional após vencer o mestre da incoerência, da ingratidão, da miséria, da insensibilidade, da aversão aos miseráveis, da aversão à justiça social, da incompreensão àqueles que dizem de forma simples: “nós também entendemos, queremos e podemos melhor; nós não só também queremos transformar, mas também queremos contribuir e obter o respeito que merecemos como seres deste complexo biossistema”.

            Temos padrões, temos condutas em todas as sequencias programadas por um sistema em nossas vidas. Por que não temos um sistema que nos possibilite conviver em harmonia? Que condição é esta em que currículos são impostos. Para Maurice Holt, in: Capra, Alfabetização Ecológica (2006), é possível tornar tanto professores quanto alunos responsáveis, sem recorrer a um sistema falho de avaliação qualitativa; o autor evoca uma metáfora para criar uma visão da educação inspirada nos “plácidos prazeres sensuais de uma refeição civilizada” como antídoto para o que ele chama de “modelo hambúrguer de educação”.  Segundo o mesmo autor, padrões é um veneno.

            Fast food ou fast school?(Holt, In: Capra, 2006).

            O que nos nutre não é o padrão, talvez, apenas nos de uma condição para produzir mais, melhor e mais rapidamente. Ainda bem que o sistema capitalista não inventou um setor nas diversas organizações com a descrição: “deixe o seu cérebro no cabide”.

            Eu sou free.

            Posso não saber... Mas... É por que não procuro?

            Não é bem assim. Tenho múltiplas inteligências. Posso não saber bem como utilizá-las, mas são minhas. Tira a mão daí!

            Para Howard Gardner (1995) a noção de escolas dedicadas às inteligências múltiplas ainda está em seu período de bebê, e existem tantas receitas plausíveis quanto chefs educacionais.

            O autor continua e afirma o seguinte: “Eu espero que a ideia das inteligências múltiplas se torne parte da formação dos professores. Embora a existência de diferenças entre alunos (e entre professores) seja aparentemente aceita, tem havido poucas tentativas sistemáticas de elaborar as implicações educacionais dessas diferenças”.

            O estímulo ao desenvolvimento nos mais diversos campos da formação humana, acredito, deva ser a mola propulsora para o desenvolvimento de uma cultura voltada para a convivência em harmonia em uma sociedade cosmopolita, capaz de absorver as diferenças sociais, capaz de buscar eliminar a miséria, a exclusão social, a exclusão de acesso às estruturas políticas locais ou internacionais.

            Que as ciências sociais ou exploratórias sejam capazes de reunir em seu entorno as diferenças que unem as pessoas. Que as ações públicas e privadas, individuais e comunitárias sejam capazes de unir e reunir pessoas em prol de uma convivência mais humana, respeitosa e compreensiva.

            Que as conexões ocultas, aqui referenciando a obra de Capra (2005), possam ser tornadas claras e compreensíveis ao público em geral para uma vida sustentável com progresso científico voltado para o todo, fracos e fortes, mais ou menos evoluídos intelectualmente.

            Que a revolução provocada pela tecnologia possa trazer e fazer mais humanas as relações de igualdade, de distribuição de renda, de respeito às crenças – visto que estas representam o que há de mais íntimo em cada ser humano, que possamos compreender o mínimo para se possível atingir o máximo – quando isto não for prejudicial e venha a desfavorecer a comunidade.

            Que possamos entender o que significa ser ecologicamente correto – de forma simples quer dizer: conviver em harmonia e respeito aos demais viventes deste complexo planeta terra.

            Que a minha ousadia em iniciar com Eu e os autores citados não seja entendido como um ato de soberba, mas, apenas e tão somente como uma indagação para a reflexão, pois, o que temos em comum é apenas o seguinte: querer saber mais, fazer mais, compreender mais e... Viver mais e melhor num mundo em harmonia.

           

Referências

CAMPBELL, Joseph. O poder do mito. São Paulo: Palas Athena, 1990.

CAPRA, Fritjof, et al. Alfabetização ecológica: a educação de crianças para um mundo sustentável. São Paulo: Cultrix, 2006.

CAPRA, Fritjof. A teia da vida: uma compreensão cientifica dos sistemas vivos. São Paulo: Cultirx, 2006.

CAPRA, Fritjof. As conexões ocultas: ciência para uma vida sustentável. São Paulo: Cultrix, 2005.

FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2010.

GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artmed, 1995.

MORIN, Edgar. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 19 ª ed.Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011.

AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA PEDAGOGIA HOSPITALAR

Genaldo Luis Sievert[1] SIEVERT, G.L.

Jacques de Lima Ferreira²

Resumo

O presente artigo discute sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no processo de aprendizagem do escolar hospitalizado e marca o rumo da investigação no desenvolvimento dessa pesquisa que tem o objetivo de investigar e analisar quais as TICs que são utilizadas pelos professores no processo de ensino-aprendizagem junto aos escolares hospitalizados e qual a sua contribuição à prática pedagógica. A investigação desse artigo apresenta uma pesquisa qualitativa de modalidade estudo de caso e utiliza um questionário semiestruturado que foi aplicado para a obtenção e análise dos dados com a participação de cinco professores que atuam na Pedagogia Hospitalar com alunos/pacientes do ensino médio de um hospital público de Curitiba. Diante do questionário respondido pelos professores foi possível verificar que a TIC mais utilizada pelos professor na Pedagogia Hospitalar é o material impresso e que as TICs contribuem significativamente a prática pedagógica quando ocorre disponibilidade de tecnologias, conhecimento e acessibilidade de informações no ciberespaço, interações entre o contexto social e escolar permitindo que o aluno/paciente mantenha contato com a sua escola de base, seus familiares e amigos. Contribui também para que à aprendizagem se torne autônoma, intrínseca e colaborativa na relação professor-aluno no ambiente hospitalar, clarifica e exemplifica os conteúdos estudados e facilita o processo de aprendizagem do aluno/paciente em isolamento hospitalar. É essencial que a cultura digital seja estimulada na Pedagogia Hospitalar para que o docente utilize de todas as potencialidades das TICs a favor de um processo de ensino-aprendizagem dinâmico, inovador e flexível.

Palavras-chave: Tecnologias da Informação e Comunicação; ensino-aprendizagem; Pedagogia Hospitalar.

Introdução

            O presente artigo discute sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no processo de aprendizagem do escolar hospitalizado e marca o rumo da investigação no desenvolvimento dessa pesquisa que tem o objetivo de investigar e analisar quais as TICs que são utilizadas pelos professores no processo de ensino-aprendizagem junto aos escolares hospitalizados e qual a sua contribuição à prática pedagógica.

            A investigação deste artigo apresenta uma pesquisa qualitativa de modalidade estudo de caso e utiliza um questionário semiestruturado que foi aplicado para a obtenção e análise dos dados com a participação de cinco professores que atuam na Pedagogia Hospitalar com alunos/pacientes do ensino médio de um hospital público de Curitiba. Diante da participação dos professores dessa pesquisa, alertamos ao fato de que a Pedagogia Hospitalar não acontece em todos os hospitais públicos e particulares, com isso, a amostra dessa pesquisa apresenta um número pequeno de professores que atuam nesta modalidade de educação não formal.

            As tecnologias chegaram ao ambiente hospitalar muito antes da introdução das atividades da Pedagogia Hospitalar. O avanço da ciência proporcionou aos pacientes inúmeras possibilidades de cura, mesmo assim, ainda é presente o número de crianças e adolescentes que continuam hospitalizados por longos períodos sem acesso ao atendimento pedagógico no ambiente hospitalar.

                As TICs passam por evoluções, transformações e inovações que facilitam a vida na sociedade contemporânea, assim como na escola e no hospital. Esses recursos possibilitam que o processo de ensino e aprendizagem se torne inovador, dinâmico e flexível contribuindo assim para a prática pedagógica que acontece no hospital, um ambiente complexo que necessita de cuidados e atenção. Portanto, é necessário que os professores estejam se atualizando para que realmente possam colaborar ao processo de aprendizagem do aluno/paciente utilizando as TICs como recurso que auxilia a escolarização hospitalar.

As TICs no processo de ensino-aprendizagem na educação não formal

A tecnologia é um conjunto de conhecimentos que permite nossa intervenção no mundo, essa mediação possibilita que o professor atue em diferentes níveis e contextos com o objetivo de ensinar além do espaço físico de uma sala de aula. As TICs são tecnologias que possibilitam a veiculação da informação e da comunicação com flexibilidade, rapidez e dinamismo (SANCHO, 2001).

As interações das pessoas com as tecnologias possibilitaram diversas transformações no mundo e na vida das pessoas. As TICs facilitam a comunicação e o acesso ao fluxo de informações que acontecem diariamente na sociedade contemporânea. Entretanto, é relevante que o professor saiba processar e escolher as informações diante dos riscos e das consequências frente à quantidade de informações que estão disponíveis atualmente.

Pons (2001, p. 52) comenta que:

[...] com os anos 80 chegam, sob a denominação de “novas tecnologias da informação e da comunicação”, novas opções apoiadas no desenvolvimento de máquinas e dispositivos projetados para armazenar, processar e transmitir, de modo flexível, grandes quantidades de informação.

 Segundo Delors (1998) os professores precisam estar em um processo de formação (long life learning), na perspectiva de educação permanente em que a formação do professor precisa acompanhar o acelerado desenvolvimento científico e tecnológico para que possa realmente contribuir ao processo de ensino-aprendizagem. As TICs impõem desafios aos professores que atuam na educação formal e não formal.

As constantes inovações que acontecem nas TICs possibilitam a criação de materiais audiovisuais ou de materiais relacionados à informática cada vez mais modernos e integrados a sociedade atual. Essas inovações constantes estão muitas vezes presentes no ambiente hospitalar ajudando os profissionais que lá estão a realizar ações em prol da saúde. Nos hospitais em que a Pedagogia Hospitalar já é uma realidade quais as contribuições que as TICs podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem? Todas as TICs presentes hoje na sociedade e no hospital podem contribuir a Pedagogia Hospitalar?

Discutir e refletir a respeito das indagações acima e sobre a utilização das TICs na Pedagogia Hospitalar requer a compreensão de que essa educação não formal não é uma realidade que acontece em todo o Brasil, as escolas brasileiras apresentam uma diversidade cultural e social muito grande, isso se torna um desafio ao professor que atua na Pedagogia Hospitalar e que utiliza as TICs no processo de ensino-aprendizagem.

O professor precisa compreender esse referencial cultural e social e perceber que para que ocorra o processo de ensino-aprendizagem utilizando as TICs é necessário conhecimento sobre as tecnologias, suporte técnico, estrutura física adequada e acessibilidade.

Várias pesquisas já vêm sendo desenvolvidas por pesquisadores da Pedagogia Hospitalar como Mattos e Mugiatti (2009), Matos (2010) e Matos e Torres (2011) que identificam claramente as potencialidades das TICs como um recurso a favor da aprendizagem no ambiente hospitalar.

Diariamente utilizamos as tecnologias e suas mídias para gerar oportunidades diversas no processo de ensino-aprendizagem e nas tantas outras possíveis aplicações, como é o caso da Educação à distância (EAD) que acontece somente se o aluno tiver um suporte tecnológico para que ocorra a mediação. O Censo ead.br (2010, p. 74) apresenta as TICs mais utilizadas pelos professores, tutores ou mediadores no ensino superior são: material impresso, e-learning, vídeo, CD, DVD, videoconferência, televisão, telefone celular, satélite, teleconferência e rádio.

 O material impresso como TIC continua à frente na preferência das instituições que oferecem cursos à distância. O rádio e a televisão, veículos tradicionais de transmissão de comunicação, possuem a vantagem de atingir locais onde o acesso à internet ainda é restrito.

Segundo Mattar (2011, p. 15): “O e-mail continua a ser uma ferramenta simples, mais muitos poderosa”.  Profissionais dos mais diversos segmentos e professores o adotam visto a facilidade e agilidade proporcionadas pelos diversos provedores de e-mails que disponibilizam espaço para armazenar e trocar informações.

Esta mídia é uma boa alternativa para a comunicação entre professores e alunos, podendo ser útil na mediação com os familiares do aluno. Vence distancias, é documental evitando custos adicionais de comunicação, como por exemplo, um telefonema. Logicamente, que essa mídia ou qualquer tipo de TIC que favorece o processo de ensino-apredizagem precisa de suporte e de conhecimento prévio para que se estabeleça uma troca de informação ou uma mediação pedagógica.

      Os vídeos são uma excelente alternativa que os professores podem utilizar para auxiliar ou complementar o processo de ensino-aprendizagem. O YouTube Edu, versão educacional do YouTube é uma mídia que agrega diversas instituições de ensino que ali depositam seus conteúdos com o objetivo de compartilhar e trocar conhecimento.

Mattar, (2010, p. 15) destaca: “Além do YouTube, podem ser mencionados outros serviços para vídeos educacionais na web, como: iTunesU (Apple), Academic Earth, Edutopia e TeacherTube”.

As redes sociais como o Facebook e o Orkut além de bloggs e micobloggs também são uma excelente alternativa para a mediação pedagógica do aluno/paciente.

 Encontramos no ciberespaço milhares de blogs utilizados para divulgar e trocar informações ou conhecimento. Esta mídia pode ser utilizada como um meio de comunicação entre o professor e o aluno. Cabe ao docente analisar o caráter didático-pedagógico do blog para que seja possível sua utilização como recurso a favor da aprendizagem.

As TICs possibilitam a comunicação síncrona e assíncrona utilizadas em fóruns, chats, e-mails, postagem de recados ou troca instantânea de informação. Além destas facilidades é pessoal e proporciona a aglutinação de grupos de interesse. As novas formas de comunicação e interação poderão ser um fator agregador entre professor e aluno/paciente no processo de aprendizagem.  

As Mídias instantâneas como o Skype e o MSN são relevantes e podem ser utilizadas de forma dinâmica e instrucional gratuitamente. Estas mídias possibilitam que a comunicação seja dinâmica, armazenando as chamadas não atendidas e outras informações como é possível acontecer em secretárias eletrônicas de alguns equipamentos.

Os livros eletrônicos se tornaram uma realidade agradável àqueles que já estão habituados com a possibilidade de leitura em tabletes ou em iPhones e muitos são gratuitos o que os torna mais atrativos e podem servir como ferramenta para estimular a leitura e o aprendizado do aluno hospitalizado.

Uma mídia interessante e dinâmica que merece destaque é a utilização de programas de reconhecimento de voz para auxiliar o aluno/paciente hospitalizado em condições especiais ou não na leitura de textos variados. Programas como Svox e o Dragon Naturally Speaking são práticos e de fácil aplicação em casos como, por exemplo, de um aluno/paciente com deficiência visual. O professor poderá digitar o conteúdo a ser assimilado em um programa compatível com as mídias citadas e após o término o texto será “lido” por uma voz sintetizada. Cabe ressaltar que alguns ajustes serão necessários para que o sincronismo necessário aconteça. Este aplicativo é utilizado em tabletes.

A aplicação das diversas mídias por meio das tecnologias disponíveis somente será bem sucedida se for observado: “a escolha e o balanço correto no uso dessas diversas ferramentas, em função do público alvo, do desenho pedagógico do curso, das atividades propostas e de outras variáveis, que tendem a determinar o sucesso ou o fracasso [...]” (MATTAR, 2010, p. 23).

O professor que atua na Pedagogia Hospitalar com as TICs

As TICs como recursos a favor da aprendizagem contribuem para a prática pedagógica do professor que atua na Pedagogia Hospitalar. Behrens (2011, p. 27), destaca que: “Este cuidado no atendimento diferenciado demanda preparação do (a) professor (a) que, em geral, envolve um profissional amoroso e humanitário, além de competente para realizar este trabalho educativo”. A autora também salienta que os entraves são muito maiores do que a realidade tem demonstrado, pois os processos de inclusão em geral, começam aparecer com mais ênfase no início do século XXI.

             O aluno hospitalar necessita de cuidados especiais pertinentes à sua condição de saúde e deverá ter em seu benefício o seguinte:

A definição e implementação de procedimentos de coordenação, avaliação e controle educacional devem concorrer na perspectiva do aprimoramento da qualidade do processo pedagógico. Compete às Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, e do Distrito Federal, o acompanhamento das classes hospitalares e do atendimento pedagógico domiciliar. O acompanhamento deve considerar o cumprimento da legislação educacional, a execução da proposta pedagógica, o processo da melhoria da qualidade dos serviços prestados, as ações previstas na proposta pedagógica, a qualidade dos espaços físicos, instalações, os equipamentos e a adequação às suas finalidades, a articulação da educação com a família e a comunidade (BRASIL, 2002, p.19).

Neste contexto é considerada a aplicação de novas tecnologias e as mídias possíveis e cabíveis a cada aluno hospitalizado, respeitadas as particularidades de cada caso. O professor para atuar no ambiente hospitalar deverá (BRASIL, 2002, p.22):

 - Estar capacitado para trabalhar com a diversidade humana e diferentes vivências culturais, identificando as necessidades educacionais especiais dos educandos impedidos de frequentar a escola, definindo e implantando estratégias de flexibilização e adaptação curriculares;

- Ser capaz de fazer parte da equipe de assistência ao educando;

- Ter formação pedagógica preferencialmente em Educação especial ou em cursos de Pedagogia ou licenciaturas.

A Pedagogia Hospitalar surge como pilar possível de equilibrar estas ações de caráter pedagógico-humanitário acrescido das múltiplas funções de utilização com as novas tecnologias. Matos (2009, p. 141) destaca:

A inclusão digital no contexto hospitalar propicia, assim, o ensejo a novos olhares e ações, criando com isso espaços para troca, interação, informação e acréscimo a novos saberes por meio do computador, softwares e Internet. Promove, em decorrência, um ambiente de maior integração do enfermo com seus familiares e com os funcionários do hospital. É um novo tempo, um novo olhar e um novo agir que também possibilita a integração com as demais ações relacionadas ao processo de cura e reabilitação.

O professor deverá ser capaz de fazer com que os alunos hospitalizados entendam a importância que desempenham na realização desta prática educativa com a utilização das TICs, destacando as facilidades que poderão obter em aspectos como a comunicação.

            O professor que atua na Pedagogia Hospitalar deverá estar atento à utilização das TICs no processo de ensino e de aprendizagem do aluno/paciente seguindo as seguintes características:

- Utilizar apenas tecnologia que sirva aos objetivos da aprendizagem;

- Manter a tecnologia em um nível simples, a fim de que seja transparente para o aluno;

- Certificar-se de que os alunos têm habilidades necessárias para usar a tecnologia;

- Limitar o uso de áudio e vídeo se for usá-los;

- Utilização de ferramenta de comunicação síncrona/assíncrona quando estiver certeza da habilidade dos alunos para tal;

- Acompanhar os alunos que não participam das atividades ou cujo nível de participação sofre variação;

- Apoiar o desenvolvimento de boas habilidades com o uso das TIC;

- Orientar para que as atividades com utilização de mídias sejam enviadas através destas;

- Estimular os alunos a perguntar e discutir as mais variadas situações;

- Variar as atividades visto que estes alunos permanecem durante todo o tempo no mesmo ambiente;

- Realizar perguntas abertas que estimulem a reflexão e discussão;

- Inclua o acesso às redes sociais, quando for o caso, como um estímulo a ampla participação deste aluno junto à comunidade.

Diante deste contexto podemos entender a importância da utilização das TICs por meio das tecnologias disponíveis visto que os nativos digitais já estão integrados a este novo cenário como salienta Harasim (2005, p. 221):

A comunicação mediada por computador oferece aos educadores oportunidades e desafios únicos. Professores e instrutores com anos de experiência em sala de aula relatam que as redes de computador estimulam a interação de alta qualidade – o coração da educação. Elas permitem o contato próximo entre os alunos e entre estes e os professores, independentemente de sua aparência, do local onde estão ou de sua assertividade.

            No processo de ensino-aprendizagem o docente pode utilizar as TICs para ensinar os alunos que se encontram em isolamento hospitalar, que apresentam dificuldades de aprendizagem decorrente de alguma doença, possibilita que o processo de ensino-aprendizagem seja à distância, flexibiliza o horário para estudos, motiva o aluno a estudar quando se encontra fazendo tratamento de saúde prolongado, facilita a troca de informações do aluno/paciente com o seu contexto social e escolar e estimula a aprendizagem intrínseca.

Metodologia

            A investigação desse artigo apresenta uma pesquisa qualitativa de modalidade estudo de caso e utiliza um questionário semiestruturado que foi aplicado para a obtenção e análise dos dados com a participação de cinco professores que atuam na Pedagogia Hospitalar com alunos/pacientes do ensino médio de um hospital público de Curitiba.

            Diante do contexto de pesquisa, Yin (2010, p. 24) afirma que:

Um método do estudo de caso permite que os investigadores retenham as características holísticas e significativas dos eventos da vida real – como os ciclos individuais da vida, o comportamento dos pequenos grupos, os processos organizacionais e administrativos, a mudança de vizinhança, desempenho escolar, as relações internacionais e a maturação das indústrias.

Análise dos relatos dos professores em relação às TICs na Pedagogia Hospitalar

            Diante do questionário respondido pelos professores participantes da pesquisa foi possível identificar e analisar quais as TICs que são utilizadas pelos professores no processo de ensino-aprendizagem junto aos escolares hospitalizados e qual a sua contribuição à prática pedagógica. Pela análise do questionário foi possível perceber que:

- A idade média dos professores é de trinta a quarenta anos, com experiência profissional na Pedagogia Hospitalar variando entre um a cinco anos. Sendo quatro professoras e um professor.

- Três professores possuem licenciatura plena e especialização em outras áreas do conhecimento, os outros dois professores só possuem licenciatura. Nenhum professor possui especialização em Pedagogia Hospitalar ou Educação Especial ou outra área do conhecimento que atenda essa forma de educação não formal.

Os professores foram questionados em relação à utilização das TICs no processo de ensino-aprendizagem e de acordo com o questionário os docentes responderam que utilizam como recurso em maior quantidade o material impresso, depois a TV com DVD e o rádio. Foi unânime a utilização do material impresso como recurso no processo de ensino-aprendizagem e todos os professores responderam que esse tipo de TIC facilita a prática pedagógica, não tem um custo elevado e o docente não precisa se atualizar para utilizar esse recurso.

 Nenhum professor respondeu que utiliza o computador na sua prática pedagógica, muito menos a utilização de mídias. Alguns professores responderam que não integram o computador na Pedagogia Hospitalar por ser um recurso tecnológico caro e alguns desconhecem algumas mídias que são muito utilizadas na Educação como é o caso do You Tube.

Os professores ao serem questionados sobre a contribuição das TICs à prática pedagógica responderam:

Professor 1: As TICs contribuem a minha prática pedagógica, percebo que quando utilizo os alunos gostam e ficam motivados, principalmente quanto utilizo o rádio. As TICs complementam a minha aula e utilizo quando percebo que os alunos não chegam ao objetivo proposto.

Professor 2: Gosto muito de utilizar as TICs na minha prática como professora, algumas dessas tecnologias eu nunca utilizei na Pedagogia Hospitalar por não ter esse recurso.

Professor 3: No Hospital que atuo não consigo trabalhar a distância com o meu aluno que se encontra em isolamento hospitalar porque não temos notebooks à disposição dos alunos. Gostaria muito de utilizar as TICs nas minhas aulas, mas estando dentro de um hospital público percebo também que muitos recursos tecnológicos estão faltando para os profissionais da saúde.

Professor 4: Sim, as TICs contribuem a minha prática pedagógica. Gosto muito de utilizar na minha aula o DVD, mas percebo que muitos não ficam motivados. Vou mudar a minha metodologia e preciso me atualizar em relação às mídias utilizadas na educação.

Professor 5: As TICs como recursos no processo de aprendizagem motivam o aluno e facilitam a aprendizagem quando a tecnologia é um recurso que o aluno domina. Alguns alunos já me solicitaram TICs que a instituição não tem. Gostaria de utilizar mais tecnologias a favor da aprendizagem, mas tem o limitante de ter o recurso tecnológico, de ter acesso e saber utilizar adequadamente.

Considerações finais

O objetivo deste estudo foi investigar e analisar quais as TICs que são utilizadas pelos professores no processo de ensino-aprendizagem junto aos escolares hospitalizados e qual a sua contribuição à prática pedagógica.

Diante da análise dos questionários foi possível verificar que a TIC mais utilizada pelos professores é o material impresso. Foi unânime a utilização desse recurso no processo de ensino-aprendizagem e todos os professores responderam que esse tipo de TIC facilita a prática pedagógica, não tem um custo elevado e o docente não precisa se atualizar para utilizar esse recurso.

As TICs contribuem a prática pedagógica quando ocorre disponibilidade de tecnologias, conhecimento e acessibilidade de informações no ciberespaço, interações entre o contexto social e escolar permitindo que o aluno/paciente mantenha contato com a sua escola de base, seus familiares e amigos. Contribui também para que à aprendizagem se torne autônoma, intrínseca e colaborativa na relação professor-aluno no ambiente hospitalar, clarifica e exemplifica os conteúdos estudados e facilita o processo de aprendizagem do aluno/paciente em isolamento hospitalar.

Nenhum professor respondeu que utiliza o computador na sua prática pedagógica, muito menos a utilização de mídias. Sabemos que o Ministério da Educação (MEC) investe em tecnologias educacionais no Brasil, mas sabemos também que esse recurso não chega a todas as escolas. As TICs também não estão presentes em todos os hospitais do Brasil e como a grande maioria dos hospitais que realiza a Pedagogia Hospitalar é de hospitais públicos os recursos muitas vezes são limitados. Por mais que exista uma parceria entre secretaria da educação e secretaria da saúde.

A partir dos relatos dos professores percebemos que todos utilizam as TICs na sua prática educativa, porém diante do avanço tecnológico que acontece na sociedade contemporânea é fundamental que o docente inove diante da sua prática pedagógico com o uso de recursos tecnológicos que realmente facilitem o processo de ensino-aprendizagem do escolar hospitalizado.

             Ao analisar os questionários percebe-se que os professores não apresentam conhecimento específico em algumas mídias que são muito utilizadas na educação. As TICs seriam muito úteis no processo de ensino e de aprendizagem, pois o professor poderia adaptar o recurso tecnológico dependendo da condição de saúde que o aluno/paciente apresenta.

Portanto, é necessário que o professor domine os recursos tecnológicos disponíveis que a Pedagogia Hospitalar apresenta em sua realidade e que as limitações apresentadas possam se tornar motivações para que o docente inove diante de sua prática pedagógica.

Referências

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YIN, Robert. K. Estudo de Caso: planejamento e métodos. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2010.

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[1] Mestrando pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) - Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE). E-mail: glsievert@gmail.com

² Doutorando pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) - Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE).