TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO PARA PROFISSIONAIS
QUE ATUAM JUNTO AOS ESCOLARES HOSPITALIZADOS OU EM ATENDIMENTO DOMICILIAR: UMA
REAL POSSIBILIDADE PARA A PEDAGOGIA HOSPITALAR?
Documento aprovado para publicação e apresentação no XI Congresso Nacional de Educação - Educere - PUCPR - 2013.
MATOS, Elizete L. M.[2]
Grupo de trabalho: Pedagogia Hospitalar
Agência financiadora: não contou com financiamento
Resumo
Palavras-chave: TIC. Escolar hospitalizado. Fórum. Pedagogia
hospitalar.
Introdução
A Sociedade exige além de aspectos legais de amparo aos
alunos na condição de atendimento hospitalar ou em domicilio a aplicação de
recursos que possam facilitar a comunicação e a reinserção junto à sociedade.
Os alunos que momentaneamente se encontram afastados para tratamento de saúde
têm na atualidade o amparo legal que regulamenta a ação de profissionais que obrigatoriamente
devem estar habilitados para atuar no apoio a este indivíduo.
Na atual sociedade em que o fluxo de informação e
comunicação, percorre os canais de distribuição com a velocidade que é
oferecida pelas redes da Web faz-se
necessário a adaptação dos indivíduos envolvidos na maioria dos contextos que
permeiam os núcleos sociais, sem distinção de classes, raças ou crenças. As
ações governamentais são no sentido de permitir a inserção ao direito à
educação, à participação e construção de um bem comum familiar e social.
Existem inúmeros argumentos que podem amparar estas ações e/ou necessidades de
inclusão ou amparo para atendimento aos alunos em atendimento hospitalar ou
domiciliar. Encontramos em Coll (2012, p. 68), alicerce inicial para a nossa argumentação:
Neste cenário, a educação deixou de ser vista apenas
como um instrumento para promover o desenvolvimento, a socialização e a
enculturação das pessoas, um instrumento de construção da identidade nacional
ou um meio para construir a cidadania. Neste cenário a educação adquire uma
nova dimensão: transforma-se no motor fundamental do desenvolvimento econômico
e social. [...] Além disso, a utilização combinada das tecnologias multimídia e
da Internet torna possível aprender em praticamente qualquer cenário (na
escola, na universidade, no lar, no local de trabalho, nos espaços de lazer,
etc.).
Não é diferente o que está previsto na legislação
Brasileira no que concerne ao direito à educação formal. A Constituição
Brasileira de 1988, (BRASIL, 1988, p.42), a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional), Lei 9.394, de 20/12/96 (BRASIL, 1996, p.42-43) e outros
documentos sustentam as ações que devem ser desenvolvidas em prol de um
acompanhamento digno e humanizador aos alunos em condições de internação
prolongada ou em condição de atendimento domiciliar.
Devemos, então, buscar entendimento sobre o que é a
pratica conhecida como Pedagogia Hospitalar. Encontramos inicialmente no artigo
de, de Souza Fontes, (2005, p. 4), para entendermos o que é Pedagogia
Hospitalar:
Podemos entender pedagogia hospitalar como uma
proposta diferenciada da pedagogia tradicional, uma vez que se dá em âmbito
hospitalar e que busca construir conhecimentos sobre esse novo contexto de
aprendizagem que possam contribuir para o bem estar da criança enferma.
Para ampliar nosso entendimento destacamos o que Matos e
Mugiatti, (2009, p. 37), apontam como pedagogia hospitalar:
[...] por suas peculiaridades e características,
situa-se numa inter-relação entre os profissionais da equipe médica e a
educação. Tanto pelos conteúdos da educação formal, como para a saúde e para a
vida, como pelo modo de trazer continuidade do processo a que estava inserida
de forma diferenciada e transitória a cada enfermo.
O abrigo legal encontra-se na Constituição Federal de
1988, à luz dos Artigos 205 e 206 que versa sobre a matéria e relata ser
obrigação do Estado conduzir à universalização do atendimento escolar, a saber, (BRASIL, 1988, p. 42):
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do
Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Art. 206. O ensino será ministrado com base nos
seguintes princípios ; I – igualdade de condições para o acesso e
permanência na escola; II – liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar o pensamento, a arte e o saber; III – pluralismo de ideias e de concepções
pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; IV – gratuidade do ensino público em estabelecimentos
oficiais; V – valorização dos profissionais do ensino,
garantido, na forma da lei, plano de carreira para o magistério público, com
piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de
provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições
mantidas pela União; VI – gestão democrática do ensino público, na forma
da lei; VII – garantia de padrão de qualidade.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n°
9.394, de 20 de dezembro de 1996, define a Educação, em seu Artigo 1°, (BRASIL, 1996, p. 1) como: “a educação abrange os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições
de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil
e nas manifestações culturais”.
O mesmo documento registra que a educação é dever da
família e do Estado, “inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana”, (BRASIL, 1996, p.1) Para garantir o cumprimento da
obrigatoriedade de ensino o poder público deve criar formas alternativas de
acesso aos diferentes níveis de ensino. Nesta mesma Lei, no Capítulo V que
trata da Educação especial em seu Artigo 58, encontramos os seguintes aspectos
relevantes, que são destacados por Carneiro (2012, p. 425):
Entende-se por
educação especial, para os efeitos desta lei, a modalidade de educação escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais. [...] O atendimento educacional será
feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das
condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes
de ensino regular.
No artigo 58 da LDB, também é salientado o que deve ser
entendido como serviço de apoio especializado, e Carneiro (2012, p. 429),
destaca:
§ 1° - Os serviços de apoio especializado disponíveis
na escola regular para complementação de atendimento ao aluno da educação
especial estão previstos nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica. Estes serviços podem ser, assim, desenvolvidos: a) Nas classes comuns: através da educação
de professor da educação especial, de professores intérpretes das linguagens e
códigos e de outros profissionais (Fonoaudiólogos, psicólogos, terapeutas
ocupacionais, médicos, assistentes sociais, professores de educação física,
professores de arte etc.); b) Nos
atendimentos itinerantes: através de equipes de professores especializados
que se dirigem a várias escolas, para, em conjunto com professores das classes
regulares, complementar o trabalho; c) No
atendimento escolar hospitalar: através de professor especializado ou
eventualmente, preparado para atender o aluno com deficiência que se encontra
hospitalizado, em caráter transitório ou permanente; d) Nas salas de recursos: através de professor da educação especial ou
compartilhadamente com profissional de apoio, de outra área, que oferece uma
programação de complementação e/ou suplementação curricular, utilizando
equipamentos e materiais específicos.
O documento da SEESP - Secretaria de Educação Especial,
Classe Hospitalar e Atendimento Pedagógico Domiciliar, estratégias e
orientação, (BRASIL, 2002), destaca a necessidade de uma política de inclusão
para alunos em condição especial, hoje um compromisso universal.
Desta forma é importante compreendermos o que é classe
hospitalar e atendimento pedagógico domiciliar. Segundo o que se apresenta no
documento da SEESP (BRASIL, 2002, p. 13), é:
Denomina-se classe hospitalar o atendimento
pedagógico-educacional que ocorre em ambientes de tratamento de saúde, seja na
circunstância de internação, como tradicionalmente conhecida, seja na
circunstância do atendimento em hospital-dia e hospital-semana ou em serviços
de atenção integral à saúde mental. Atendimento pedagógico domiciliar é o
atendimento educacional que ocorre em ambiente domiciliar, decorrente de
problema de saúde que impossibilite o educando de frequentar a escola ou esteja
ele em casa de passagem, casas de apoio, casas-lar e/ou outras estruturas de
apoio da sociedade.
Neste contexto cabe salientar, também, o que Ceccim, In (PARANÁ, 2010, p. 33) denomina como classes educacionais hospitalares:
[...] são uma modalidade de atendimento
pedagógico-educacional oferecido às crianças em internação hospitalar, não
esgotam o conceito de atendimento pedagógico e nem significam a presença de uma
escola formal no interior dos hospitais. A principal “novidade” da classe educacional
hospitalar está em assegurar o compromisso das áreas da educação e da saúde com
o desenvolvimento das crianças, tanto cognitivo como afetivo. Atender as
demandas do desenvolvimento é condição para a atenção integral à saúde e uma
exigência ao tratamento de crianças quando hospitalizadas, uma vez que esta
condição oferece risco ao desenvolvimento e seu não atendimento acentua as
vulnerabilidades em saúde.
A mesma firmeza que traduz a capacidade de definição de
Ceccim (2010, p. 35) faz com que façamos a citação, in continuum, visto a importância apontada ao trabalho das classes
hospitalares, conforme segue:
As necessidades a serem atendidas pelas classes
hospitalares correspondem ao restabelecimento de ligações com a vida em casa e
na escola (como no cotidiano e com colegas); realização da mediação
didático-educativa do desenvolvimento; promoção da maior segurança aos pais e
às crianças; garantia de atenção profissional ao desenvolvimento e às
aprendizagens complexas; e, finalmente, oportunidade à manutenção ou
recuperação ou, ainda, ao início dos vínculos com a escolaridade.
Assim, como afirmamos anteriormente vamos buscar atingir o
nosso objetivo, ao pinçar diálogos que possam identificar e corroborar o que
desejamos.
Desenvolvimento
A relevância do documento que ora apresentamos se
fundamenta na necessidade de inovação e de mudança buscando superar barreiras
impostas, mesmo que involuntariamente, pelo ambiente hospitalar e
consequentemente aos profissionais que ali atuam em apoio aos alunos.
É oportuno destacar o que Matos (2010, p. 48), ressalta:
A função docente, sob tal ótica, é uma perspectiva
integradora da dimensão de ação e operação pessoal com atividades racionais,
técnicas e práticas significativas em espaços ordenados. Uma concepção de prática
educativa contempla o conceito integral da educação, enquanto melhora o
crescimento e aperfeiçoamento humano, bem como a realização de cada pessoa.
É importante salientar com relação à pessoa hospitalizada,
conforme documento da Secretaria de Educação Especial (BRASIL, 2002, p. 10),
que:
[...] o tratamento de saúde não envolve apenas os
aspectos biológicos da tradicional assistência médica à enfermidade. As
experiências de adoecimento e hospitalização implica mudar rotinas; separar-se
de familiares, amigos e objetos significativos; sujeitar-se a procedimentos
invasivos e dolorosos e, ainda, sofrer com a solidão e o medo da morte – uma
realidade constante nos hospitais. Reorganizar a assistência hospitalar, para
que dê conta desse conjunto de experiências, significa assegurar, entre outros
cuidados, o acesso ao lazer, ao convívio com o meio externo, às informações
sobre seu processo de adoecimento, cuidados terapêuticos e ao exercício
intelectual.
Encontramos literaturas recentes pertinentes ao
atendimento hospitalar que refletem, também, esta preocupação de atendimento
humanizado. Verificamos em Behrens (2011, p. 34), o seguinte:
Os ambientes de atendimento da área de saúde, seja
nos centros médicos, nos hospitais ou nos ambulatórios, exigem sensibilidade e
respeito humano, mas o grande volume de pessoas para serem atendidas reforça a
formação técnica racional e objetiva no sentido de empreender rapidez e frieza
no atendimento. Neste sentido repensar a formação dos profissionais na busca de
um paradigma inovador que leve a superar a visão “homem-máquina”, assentada na
prática da técnica pela técnica. Esta denúncia implica uma realidade vivenciada
também em várias situações que exigem o discernimento dos profissionais que
atuam na área para eleger as prioridades na utilização dos recursos
informatizados e das máquinas para o atendimento da população. Acredita-se que
esta situação pesa eticamente na atuação dos profissionais da saúde, em
especial, os que refletem sobre os direitos ao acesso legal das pessoas à saúde
e à educação.
O documento Classe hospitalar e Atendimento Pedagógico
Domiciliar: estratégias e orientações, da Secretaria de Educação Especial, 2002,
recomenda que os ambientes devam ser projetados com a finalidade de favorecer o
desenvolvimento proporcionando a construção do conhecimento àqueles que
necessitam de apoio em situação de internamento hospitalar, sejam crianças,
jovens ou adultos, (BRASIL, 2002, p.15).
As condições mínimas para tal prática são: uma sala com
mobiliário adequado e uma bancada com pia, além de instalações sanitárias
completas, bem como espaço ao ar livre para atividades físicas e
ludo-pedagógicas, (BRASIL, 2002, p. 17).
Adiciona-se a estes requisitos, sempre que possível, de
acordo com (BRASIL, 2002, p.17):
[...]
recursos audiovisuais, como computador em rede, televisão, vídeo-cassete,
máquina fotográfica, filmadora, videokê, antena parabólica digital e aparelho
de som com CD e k7, bem como telefone, com chamada a ramal e linha externa.
Tais recursos se fazem essenciais tanto ao planejamento, desenvolvimento e
avaliação do trabalho pedagógico, quanto para o contato efetivo da classe
hospitalar, seja com a escola de origem do educando, seja com o sistema de
ensino responsável por prover e garantir seu acesso escolar. Da mesma forma, a
disponibilidade desses recursos propiciarão as condições mínimas para que o
educando mantenha contato com colegas de sua escola, quando for o caso.
Não poderia deixar de ser precisa a redação do documento
visto que nos encontramos em um tempo em que os nativos digitais se fazem
presentes e encontram nos equipamentos de comunicação e nas diversas mídias,
múltiplas possibilidades de contato com seus familiares e amigos.
Desta forma é importante destacar a relevância da inserção
deste pedagogo ao mundo digital para que possa comunicar-se com estes nativos
digitais e com os demais profissionais e instituições às quais estão ligados
por laços profissionais.
Há hoje uma necessidade de desenvolvimento de habilidades
para utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação e, não só o nativo
digital as utiliza, os Colonizadores Digitais – não nativos do ambiente
digital, porque cresceram em um mundo apenas analógico, mas que ajudaram a
moldar seus contornos, também as utiliza, Palfrey (2011, p. 13).
A ação da Pedagogia Hospitalar deverá enfrentar, além das
dificuldades impostas pelo ambiente, a falta de habilidade de muitos dos
profissionais avessos ao uso de tecnologias ou sem a habilidade adequada para
utilização destas. Destaca-se assim importância da utilização de elementos
oferecidos pelas TIC por profissionais que atuam em ambientes hospitalares ou
em atendimento domiciliar, que, além do conhecimento que possuem, outros irão
acrescentar e, muitos outros irão partilhar, contribuindo, desta forma, para o
aprimoramento das suas atividades.
No caso de atendimento domiciliar deverá ser providenciado
a promoção de serviços em parceria com os serviços de saúde e de assistência
social, no sentido de adequar o ambiente às necessidades do educando em
consenso com a família. Dentro da expectativa por melhores momentos de
aprendizagem deverá o ambiente, de acordo com as condições de cada caso, ser
provido de meios de comunicação para uso do pedagogo e dos alunos e seus
familiares.
É notória a preocupação com a relevância da situação de
assistência ao aluno em condição de atendimento especial para continuidade de
seus estudos que há a previsibilidade de apoio dos sistemas integrados de saúde
em todas as instâncias.
A necessidade de aprimoramento de seus conhecimentos é uma
constante na vida deste profissional que atua no atendimento pedagógico ao
educando hospitalizado ou em domicilio. Ele deverá estar capacitado para
trabalhar com a diversidade humana e diferentes vivências culturais,
identificando necessidades educacionais especiais dos educandos impedidos de
frequentar a escola. Deverá ser capaz de propor estratégias de flexibilização e
adaptação curricular, (BRASIL, 2002, p. 23).
Quanto ao aspecto formativo este profissional deverá,
conforme proposto em (BRASIL, 2002, p. 23):
[...] ter a formação pedagógica preferencialmente em
Educação Especial ou em cursos de Pedagogia ou licenciaturas, ter noções sobre
as doenças e condições psicossociais vivenciadas pelos educandos e as
características delas decorrentes, sejam do ponto de vista clínico, sejam do
ponto de vista afetivo.
Como anotamos no resumo deste trabalho o nosso objetivo é
identificar nos relatos dos Fóruns investigados se há a utilização e/ou
aplicação de recursos tecnológicos no atendimento aos alunos em condição de
internamento hospitalar ou atendimento domiciliar e se os profissionais
envolvidos no curso online o entendem como importante para desenvolvimento de
seus trabalhos.
Os Fóruns em questão visavam à integração dos professores
alunos e lhes foi solicitado uma breve apresentação e relato de suas
atividades. Os professores tutores/mediadores utilizaram o momento para
intensificar a integração que num primeiro momento, segundo Pallof e Pratt
(2004), são essenciais para criar um ambiente dinâmico, descontraído e que
permita ao novo aluno, já experiente ou não, tornar-se inserido ao ambiente
virtual, participando e contribuindo ativamente.
Neste viés Palloff e Pratt, afirmam que a comunicação
assíncrona, como ocorre em um Fórum é a melhor maneira de sustentar a
interatividade de um curso on-line. Os
autores apresentam outros esclarecimentos importantes: “Uma vez que os alunos
determinem um ritmo e comecem a interagir ativamente, eles assumirão a
responsabilidade de sustentar esse contato, seja pela interação social, seja
como uma resposta às perguntas para discussão enviadas pelo professor” Palloff e Pratt (2004, p. 47).
Os tutores/mediadores envolvidos na organização do curso que
eram responsáveis pelo desenvolvimento e estímulo aos alunos respondiam incentivando-os.
Um dos professores lançou a seguinte pergunta ao longo dos três Fóruns com o
objetivo de identificar o objeto de pesquisa deste documento. A pergunta
apresentada foi: “Uma curiosidade. Você já utiliza tecnologias nas suas
atividades docentes? Se sim contribua sinalizando-as”. O resultado desta
pergunta gerou os seguintes relatos:
Fórum da Sala “A”:
Aluno A3: “Sim. As tecnologias nos
beneficiam muito na educação. Hoje vejo-as tão importantes quanto o livro
didático. A Internet, os quites multimídia, os acessórios que tornaram-se
indispensáveis no dia a dia para podermos ilustrar nossas aulas, diferenciar
nosso trabalho da rotina, deixaram a sala de aula mais interessante. Nos casos
em que o aluno encontra-se afastado da rotina da sala de aula, a internet pode
ser, quando bem focada, uma ferramenta importantíssima para o professor e o
aluno”.
Aluno A4: “As tecnologias se faz
presente na vida de todos os cidadãos e na escola ela é mais uma ferramenta
utilizada pelos educadores. Porém sabemos que ainda no Brasil existem regiões
que as informações tecnológicas ainda não chegaram”.
Aluno A1: “Sim, prof P2 . Como eu
trabalho numa Sala de Recursos, utilizo algumas tecnologias, como o notebook,
computador, impressora, data show, televisão, aparelhos de DVDs e de som.
Também utilizamos softwares educativos, disponibilizados pelo MEC e pelo
Departamento Municipal de Educação. Estamos a espera de outros recursos, como a
lupa e a lousa digitais, computadores e acessórios adaptados, enfim... A
internet também é um grande recurso para auxiliar meu trabalho com os alunos,
pois utilizamos várias ferramentas de cunho pedagógico e educativo, que muitas
vezes demoram a chegar nas Salas de Recursos. É isso, espero ter contribuído.
Abraços”.
Aluno A8: “As tecnologias se encontram presentes na
vida de todos, embora em alguns locais com um pouco mais de dificuldades, mas
já é a ferramenta mais utilizada pelos educandos e educadores. Com certeza,
ainda temos um longo caminho a percorrer até que as tecnologias possam atender a
toda a rede educacional e superar as dificuldades de muitos educadores que não
dominem o uso das tecnologias de informação. Sabemos da importância destes
meios e de que não há volta, mas acredito que isto é uma mera questão de tempo,
uma vez que a geração que está vindo aí, já se encontra muito mais
familiarizada com as utilidades desta forma de educar, seja ela nos programas
de SAREH ou não”.
Fórum da “Sala B”:
Aluno B13: “Olá professor, sim, em minha
sala de recursos multifuncional, entre outros atendo alunos com deficiência
intelectual, TDAH, um método bastante satisfatório é o trabalho com a
informática, que inclui digitação e formatação de textos, jogos pedagógicos,
que estimulam a atenção, concentração, raciocínio lógico e coordenação motora,
também quando temos alguma data comemorativa importante, levo os alunos até os
computadores para realizar uma pesquisa sobre a data e depois em sala eles
fazem a interpretação e expõe aos colegas o que pesquisaram e como pesquisaram,
uma vez durante a semana levo-os para a sala de informática onde desenvolvemos
atividades diversificadas, eles gostam muito e o resultado é satisfatório,
também temos as TV pendrive, que é um instrumento muito bom para trabalharmos
com, vídeos, músicas, trechos de filmes, apresentação de slides”.
Aluno B18: “Trabalho quase sempre usando jogos,
televisor, DVD, computador e suas ferramentas como internet e sites para
diversificar e tornar as atividades mais atrativas e prazerosas, e utilizo
adaptações assistivas simples como engrossar o lápis e colocar velcro no
alfabeto móvel para facilitar a realização das tarefas para o aluno.
Gostaria
que me mandassem ideias para melhor utilização desses recursos em sala”.
Fórum da “Sala C”:
Aluno C17: “Obrigada pelo acolhimento! Farei o
possível para socializar a alegria e alguns saberes da Bahia. Mas, quero e
tenho certeza que trarei também, de todos vocês, muitas contribuições para
nossa terra. Em nosso espaço escolar no hospital, temos o privilégio de contar
sim com algumas tecnologias. Em nossa sala que é diferenciada de uma sala
regular, temos computadores disponíveis para as crianças, utilizamos notebooks
e DVD's nos leitos das enfermarias. Entretanto, o que se destaca são os jogos
eletrônicos como o Nintendo Wii, o ‘Soletrando Júnior’ também faz muito sucesso
com meninada. Temos outros tipos de videogames também, mas no momento não me
lembro de mais nenhuma outra tecnologia.
Espero
ter ajudado. Abraços”.
Considerações finais
A presente pesquisa realizada em um AVA teve por objetivo
identificar a utilização/aplicação de recursos tecnológicos nas atividades de
atendimento aos alunos que se encontram, temporária ou permanentemente,
impossibilitados de frequentar a escola bem como apontar os aspectos legais que
apoiam estas atividades. Os Fóruns em análise tiveram ampla participação e
intensa troca de diálogos envolvendo apresentações, relatos resumidos das
atividades realizadas pelos professores-alunos envolvidos no atendimento ao
aluno em tratamento de saúde. “Na Sala A” de 59 inscritos 50 participações
foram identificadas; na “Sala B” 48 participações de 56 inscritos e na “Sala C”
48 participações de 64 inscritos. Os professores num total de 9 envolvidos no
processo mediático e tutorial para as três salas.
A pesquisa qualitativa em questão fundamentou-se na
possibilidade de poder ocorrer a análise sobre o que as pessoas ou
profissionais em foco realizam ao longo de suas atividades e no que utilizam
para potencializar o seu trabalho.
Desta forma ressaltamos o que Strauss e Corbin (2008, p.
23), descrevem como pesquisa qualitativa:
[...] qualquer tipo de pesquisa que produza
resultados não alcançados através de procedimentos estatísticos ou de outros
meios de quantificação. Pode se referir à pesquisa sobre a vida das pessoas,
experiências vividas, comportamentos, emoções e sentimentos, e também à
pesquisa sobre funcionamento organizacional, movimentos sociais, fenômenos
culturais e interação entre nações. Alguns dados podem ser quantificados, como
no caso do censo ou de informações históricas sobre pessoas ou objetos
estudados, mas o grosso da análise é interpretativa. [...] Ao falar sobre
análise qualitativa, referimo-nos não à quantificação de dados qualitativos,
mas, sim, ao processo não matemático de interpretação, feito com o objetivo de
descobrir conceitos e relações nos dados brutos e de organizar esses conceitos
e relações em um esquema explanatório teórico.
Assim identificamos fundamentação legal na Constituição
Brasileira de 1988, (BRASIL, 1988), na Lei n° 9.394, Lei de Diretrizes e Bases
para a Educação Nacional, (BRASIL, 1996), bem como no documento denominado
Classe Hospitalar e Atendimento Pedagógico Domiciliar: estratégias e
orientações, da Secretaria de Educação Especial, do Ministério da Educação e
Cultura, (BRASIL, 2002). Outros documentos como o Estatuto da Criança, e do
Adolescente, (BRASIL, 1990), e outras Leis ou Diretrizes específicas também
regulam o assunto em questão, (BRASIL, 2011), (BRASIL, 1991).
Desta forma podemos considerar, com base nos relatos
obtidos junto aos participantes dos Fóruns, que as TIC são fator importante
para desenvolvimento das atividades dos profissionais da pedagogia hospitalar,
podendo transformar-se em um potencializador na aplicação diária e auxiliando
na comunicação entre estes profissionais, alunos e familiares, coordenadores e
instituições envolvidas no processo o que pode ser observado no relato do Aluno
A3: “Nos
casos em que o aluno encontra-se afastado da rotina da sala de aula, a internet
pode ser, quando bem focada, uma ferramenta importantíssima para o professor e
o aluno”.
O Aluno A1 também salienta a importância da Internet: “A
internet também é um grande recurso para auxiliar meu trabalho com os alunos,
pois utilizamos várias ferramentas de cunho pedagógico e educativo, que muitas
vezes demoram a chegar nas Salas de Recursos. É isso, espero ter contribuído.
Abraços”.
Algumas dificuldades também são identificadas, apontam os
alunos: A4 “Porém sabemos que ainda no Brasil existem regiões que
as informações tecnológicas ainda não chegaram”; A1 “Estamos a espera de outros recursos,
como a lupa e a lousa digitais, computadores e acessórios adaptados, enfim...”.
Um professor aluno apresenta em seu relato, de forma pontual
a utilização dentro do hospital: C17 “Em nosso espaço escolar no hospital,
temos o privilégio de contar sim com algumas tecnologias. Em nossa sala que é
diferenciada de uma sala regular, temos computadores disponíveis para as
crianças, utilizamos notebooks e DVD's nos leitos das enfermarias. Entretanto,
o que se destaca são os jogos eletrônicos como o Nintendo Wii, o ‘Soletrando
Júnior’ também faz muito sucesso com meninada. Temos outros tipos de videogames
também, mas no momento não me lembro de mais nenhuma outra tecnologia”.
Os Alunos B13 e B18 também trazem contribuições que afirmam o
objeto de pesquisa, respectivamente:
“Olá
professor, sim, em minha sala de recursos multifuncional, entre outros atendo
alunos com deficiência intelectual, TDAH, um método bastante satisfatório é o
trabalho com a informática, que inclui digitação e formatação de textos, jogos
pedagógicos, que estimulam a atenção, concentração, raciocínio lógico e
coordenação motora [...]”; “Trabalho quase sempre usando jogos, televisor, DVD,
computador e suas ferramentas como internet e sites para diversificar e tornar
as atividades mais atrativas e prazerosas [...]”.
REFERÊNCIAS
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[1] Mestrando do Programa de Pós-graduação em Educação da Escola de
Educação e Humanidades-PUCPR, Administrador, Professor Universitário.
Especializações: Formação Pedagógica do Professor Universitário-PUCPR e
Formação Estratégica de Custos e Preços-PUCPR. glsievert@gmail.com
[2] Doutora em Engenharia da Produção pela Universidade Federal de
Santa Catarina-UFSC, Mestre em Educação pela Universidade Católica do
Paraná-PUCPR, Pedagoga, Especialista em Psicopedagogia e Recursos Humanos pela
PUCPR, Coordenadora dos cursos de Especialização em Formação Pedagógica do
Professor Universitário, Pedagogia Hospitalar e Tecnologias Educacionais e
professora titular da PUCPR. Docente do Programa de Mestrado e Doutorado em
Educação e do curso de Pedagogia. elizete.matos@pucpr.br
